何先生
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问：钢琴视奏能力的培养，在钢琴学习中的地位是怎么样的?
答：首先，我想家长和老师们要树立一个观念，培养视奏能力是从一开始学钢琴时就要注意的，而不要等学到有相当程度以后才来要求。家长有了这个观念，才会及早引导孩子们注意提高自己的钢琴视奏能力，才不至于错过了培养视奏能力的最佳年龄段和最好时机。培养视奏能力，一开始就要求正确而协调地运用眼、手、耳、口、脑五大器官，形成良好的习惯。倘若开始练习弹奏时养成了不良习惯，几年之后才来扭转，不但耽误了时间，而且孩子们在改习惯时会觉得很痛苦。关于视奏能力的重要性，钢琴教育家李斐岚教授说得好：“读谱能力的高低，直接关系到学琴进度的快慢。”倘若不抓住培养视奏能力这个根本，只追求弹会一首首曲子，那末，曲子程度越深，遇到的难点就越多，进度也就越慢了。良好的视奏习惯使眼、手、耳、口、脑的能力全面协调发展，孩子对音乐的想象力和理解力就会得到超前成长，音乐能力全面发展有了扎实的基础，克服难点的能力就强了，进度也就不断���快了。良好的视奏习惯会使孩子萌发强烈的视奏欲望，会成为孩子们将来充实音乐修养、提高音乐素质的内在动力，一生受用不尽。
问：手不靠眼睛，自己找位置，这能力怎么练得出来呢?
答：每次坐在钢琴前，位置要固定，让胸骨对准中音区的D键(中央C右邻那键)，身体总在对称轴中心位置，各个键位就容易想象，也容易找到。心态也重要，首先要让孩子们对自己的手指、手臂找键位的能力树立信心，相信它们潜力很大，练得出来。对于幼年童年的孩子，我通常采取措施帮他们建立信心：用一张硬纸板架在孩子双手上方，遮挡视线，鼓励他大胆地独立找键位。开始时难免有错，有了错还不让他看手，而是对照谱上的音符给他讲。譬如说：“刚才你弹响的音是Mi，谱上的音符是Fa，在它的右边。重新准备，从前面过来，再试一下。”直到他不看手能做对，反复巩��为止。为了让孩子随时都清楚自己的双手在什么位置，要求手指尽可能在黑键区运动，指尖又尽量贴近键面。这样就能逐渐培养出灵敏的“地形感”。
问：您是不是主张，弹钢琴要在键盘上摸来摸去?
答：这要避免引起误解。这问题问到了指触问题，也就是指头怎么用力的问题。我主张从小练好“指尖功”。每个指头按键的时候，不要压键，要用指尖“猛抓勾”，要感觉得到键子好像在跳起来顶我的指头。勾得越猛烈，越短促，感到键子跳起来顶我的劲儿越大，就越好。这说明指尖关节内侧第二骨节内面的肌肉发达了，收缩能量很大，放松得又很快。这就是“指尖功”。用力勾的时间短促，并不等于说音都很短，手指放松后仍可以呆在键位窝里不起来，音就延续了。指尖功扎实，也不等于说每个音都要强奏，用抓勾方法也能弱奏。在不要求奏断音的时候，在指��猛抓勾的同时手腕放低，手掌的重量会使手部不至于向上弹起。如果一只手的三四个指头一齐奏一个和弦，单靠手掌重量就不够了，还要加上肘部后拉、前臂后撤、腕部下沉的动作跟它们配合。
问：哦，既然这样，您强调指尖贴近键面又是什么意思呢?
答：让手指尖在黑键区经常碰到将要弹奏的黑键和白键，手指就能熟悉所在部位的“地形”，能意识到，高起来的黑键，哪几个指尖碰到的是“两个一组”的，哪几个指尖碰到的是“三个一组”的，是碰到了这组黑键的左侧还是右侧。这就是“键面地形感”。长期保持接触键面，两手手指尖的“键面地形感”就会发展得很灵敏。但是，手的能力还有另一方面，那就是手指和手臂的运动觉距离感。近的距离，靠手指张开或收拢动作的“运动觉距离感”；远的距离，靠手臂(由大臂带动前臂)动作的“运动觉距离感”。随着手指、手臂运动觉精确程度的提高，找位置就主要凭着“运动觉距离感”了，这种情况下，指尖的“键面地形感”就在按键之前的最后一瞬间起到检验把位对错的作用。
问：这“运动觉距离感”又怎么培养呢?
答：通常要求孩子“别动，想清楚，一动就到位!”。要尽量消除含糊不清的位置状态。正如许多有经验的教师所要求的：“新的音没认准时，不要弹，按着前一个音的手指不要离开，等着；认准了，一动就要碰到后一个音的键位。”在“一动就到位”的要求引导下，改错的方法也有一个规则：不可以一改对就往下走，改对了要马上退回去，从刚才弹错之前的那个音符重新接来过。无论是弹奏单旋律，还是多声部的和弦连接，无论是近距离的挪动，还是远距离的大跳，改错都要遵守这规则来练习。这样，手指和手臂的运动觉距离感才会逐渐准确起来，敏捷��来。
问：眼不离谱，视奏能力就会提高了吗?
答：事情不是那么简单。不过，反过来说倒是没错的。因为眼睛的任务很重，老盯着谱子还怕完不成呢，假如做不到“眼不离谱”，老是要眼睛去当手的“保姆”，照看着手不要走错了位置，那末，还想提高视奏能力就没有指望了。“眼不离谱”是大前提，在这大前提之下，对于手的位置想象力和对于音高的听觉想象力才有可能调动起来，发挥出来。所谓“看谱”，实际上要求在视觉看清楚之后紧接着在头脑里做两种“转译”工作。一种“转译”，是把音符的位置转译成手在键盘上的位置，在动作没有做出之前，就准确地预先想清楚这些键位。另一种“转译”，是把音符的位置转译成乐音音高的听觉表象，在这些乐音没有响起之前，就准确地预先想象清楚它们的实际音高。这两种转译，都要求头脑运用想象力。从表��观察孩子们的行为，是在盯着谱子看，实际上他是在练习把音符视象转换成另外两种器官的心理活动——手指选择键位，听觉设想音高。两种想象力的指向不同，想象键位属于视觉想象力，想象音高属于听觉想象力。想象，有超前性质，比较艰难，听觉想象比视觉想象更艰难。儿童最初不具备这些能力，没有严格的视奏规则约束他，这两种想象力会迟迟得不到发展；正确的视奏方法就迫使儿童动脑提高这两种想象力来适应，否则错音就来惩罚他。家长和老师要体谅孩子们在练习视奏时所处的紧迫状态，启发孩子们自觉地培养这两方面的预想能力。
问：有什么办法能帮助孩子发展这两方面的预想能���呢?
答：古人已经发明了很有效的办法，就是口说唱名。唱名科学不科学，那是唱名法本身的问题。有了科学的工具不会用，那就是自己的问题了。唱名是一定要让孩子亲自说出来的。边说边点键位，唱名就跟键位挂钩了。边说边听音高，唱名就跟音高挂钩了。有意识建立了这两种联系，以后只要口说唱名，就容易唤起这两方面的想象。当然，不要让孩子误会，以为读出唱名就可以代替想键位想音高，相反，强调亲自口说唱名词汇，是为了利用唱名词汇对于培养两种想象力的促进作用。
问：刚才说的“唱名词汇”是什么意思?
答：一连串唱名紧凑地连接在一起，就形成一个“唱名词”，词的样式可以很多，多种多样的“唱名词”供我随意调遣，总称“唱名词汇”。每一个唱名词，往视觉方向，可以唤起对于一连串键位的想象，往听觉方向，可以唤起对于一连串���高的想象，它们既可以形成先后相继的旋律线条，也可以形成从低到高同时叠合的和弦音响。有了“唱名词”，对于键位和音高的想象就能成群成组地进行了，短期内就越过了零散孤立的初学阶段。如果从键位选择联系到指法安排，那末，应该向孩子们强调，先后相继的一串音，用哪些指头去放在哪些键位上，是要一次安排好的，要尽量减少把位挪动的次数(至于在同音反复时，为了让手指肌肉有机会放松，要求用不同的指头去奏同一个音，那是另一种要求)；同时奏响的一串音，一定要从低音到高音(注意，决不该从高到低!)读出它们的唱名，同时就分配由哪些指头去按这些键位。这样，唱名词就既发挥了组织指法、控制指头运动的职能，又发挥了想象和记忆旋律以及和弦的职能。
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